兒童學習困難，不要動不動就說他“笨”，你可能不知道，非智力因素影響孩子學業(yè)。兒童學習困難是家庭和社會都非常關(guān)注的一個問題，特別在我國，“一對夫婦只生一個孩子”，父母們普遍“望子成龍”，一旦孩子出現(xiàn)學習困難，家長就難免感到焦慮，失望，甚至對孩子采取偏激行為。

　　所謂學習困難兒童，是指連續(xù)兩個學期以上各主課成績均在班級中居于落后名次，但無腦損傷病史，亦無明顯軀體與精神方面的疾病，智商大于或等于的兒童。

　　我國兒童學家的大量調(diào)查表明，學習困難的兒童與其智力水平有一定關(guān)系。例如北京的一份資料表明：學習困難兒童組的智商平均為93，21，明顯低于學習優(yōu)良兒童組的確良113，95。但智力因素并非單一因素，學習困難兒童組中也有1/4的智商在100以上，有的孩子甚至達120以上?？梢?，智力水平不高并非是學習困難的惟一原因，許多非智力因素的影響是不可忽視的。

　　首先，家庭環(huán)境對兒童學習有很大影響。

　　有些父母從不關(guān)心孩子的學習情況，既不監(jiān)督也不檢查，任其發(fā)展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母雖然很關(guān)心孩子的學習情況，但對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學情緒。

　　其次，要重視學習困難兒童的性格特征和行為問題。

　　許多調(diào)查資料表明，具有內(nèi)向性格，學習興趣低下以及多動，易分心，固執(zhí)，笨拙，沖動和孤僻的兒童中學習困難者的比例較大，尤其是多動，易分心的兒童，在學習時注意力很難集中，容易受外界干擾，這就妨礙了學習能力的獲得，使他們對學習內(nèi)容的理解和掌握比較困難，從而滋長厭學情緒，并與學習困難形成惡性循環(huán)。

　　第三，少數(shù)學習困難兒童在課堂學習時，其協(xié)調(diào)能力，反應(yīng)能力都很差，無法舉一反三，只好死記硬背。

　　此外，這些小學生缺乏與同學們的溝通能力，遇到搞不懂的問題很少向?qū)W習成績好的同學請教，并且因?qū)W習成績差產(chǎn)生自悲感。兒童教育專家指出，這些兒童大多數(shù)是由于家長過分溺愛所致，或本該由孩子自己做的事被家長所代替，或?qū)⒑⒆酉拗圃诟邩谴髲B內(nèi)，不讓他們與其他孩子玩，這些都對兒童的社會化發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高很不利，首先就影響到了孩子的學習能力和學習成績。

　　綜上所述，對于學習困難兒童的情況要具體情況具體分析，絕不能將孩子學習成績差單純歸究于智力低下。家長，教師和兒童教育工作者應(yīng)將教育重點放在干預非智力因素的缺陷方面。