幼兒期是人生中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段，然而在幼教實(shí)踐中容易引發(fā)幼兒心理不健康的因素是很多的。作為幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿(mǎn)足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。

　　教師應(yīng)走近幼兒，聆聽(tīng)幼兒的心聲。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒，就要了解幼兒。筆者認(rèn)為要了解幼兒就必須走近幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的心聲。孩子的內(nèi)心世界單純又透明，他們從不掩飾自己的喜怒哀樂(lè)。若教師擁有一份愛(ài)心，走近了解幼兒，就不難發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心情。在他們快樂(lè)時(shí)分享他們的快樂(lè)，在他們不高興時(shí)，尋找原因，多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂(lè)，使他們心情愉悅的生活。

　　尊重、接納幼兒個(gè)性，多些寬容。尊重幼兒是幼兒心理健康成長(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒是讓教師放棄長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽(tīng)命于教師的現(xiàn)象，采取民主教育的方法，“民主”應(yīng)該是建立在接納幼兒的個(gè)性之上的。教師只有以寬容的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)幼兒，以真誠(chéng)開(kāi)放的胸懷接納他們，才能真正了解幼兒。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無(wú)信時(shí)，教師就要反思自己的教育方法，而不是加以批評(píng)，應(yīng)給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，打破幼兒“一犯錯(cuò)就會(huì)挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，從而減輕幼兒的心理壓力。

　　引導(dǎo)幼兒去關(guān)心和愛(ài)護(hù)周?chē)娜?。?dāng)今社會(huì)由于居住條件的封閉性和獨(dú)生子女的家庭內(nèi)部的獨(dú)處性，使得一些幼兒成為家庭中的“小皇帝”，由于父母的過(guò)分溺愛(ài)，使不少幼兒形成孤僻、依賴(lài)、自私等不良個(gè)性，阻礙了幼兒性格的社會(huì)化，而這些在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，在人際交往方面不夠廣泛，往往只局限于父母和少數(shù)同伴，進(jìn)入幼兒園后，不懂得與人交往，易形成依賴(lài)、抑郁等性格，造成不同程度的情緒障礙。所以，在讓幼兒感受到愛(ài)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)去愛(ài)父母、長(zhǎng)輩、同伴等。

　　創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒。幼兒園的生態(tài)環(huán)境是學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著向?qū)ё饔?。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。他們是按照教育目的為幼兒提供的具有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富、補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿(mǎn)足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相互作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全、歡樂(lè)、被尊重，為集體所接納。如：小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，接觸到陌生人和環(huán)境，情緒經(jīng)常會(huì)不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)出哭鬧、焦慮、傷心等情感，這時(shí)教師可以允許幼兒從家中帶一樣自己喜歡的玩具或物品入園，減少他們與親人分開(kāi)的悲傷情緒；也可以為幼兒準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、深受孩子喜歡的玩具，來(lái)分散幼兒的注意力。

　　發(fā)揮游戲功能，使幼兒心情愉悅。游戲是幼兒的生命，是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。如：在“醫(yī)院”游戲中，幼兒可以充當(dāng)醫(yī)生、病人和爸爸、媽媽等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿醫(yī)生給病人看病，爸爸媽媽一起帶著孩子去看病等，既提高了幼兒的社會(huì)交往能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的個(gè)性品質(zhì)。在語(yǔ)言游戲《鴨媽媽找蛋》中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助鴨媽媽找蛋寶寶，在教師的指導(dǎo)下，鴨媽媽對(duì)“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培訓(xùn)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)，同時(shí)也教育幼兒做事不能丟三落四。

　　給予幼兒發(fā)泄不良情緒的空間。當(dāng)幼兒生氣、悲傷、發(fā)泄不滿(mǎn)情緒時(shí)，教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的話(huà)。盡管幼兒在傾吐自己的內(nèi)心體驗(yàn)時(shí)有時(shí)詞不達(dá)意，甚至不合情理。教師和家長(zhǎng)也要耐心洗耳恭聽(tīng)，不要輕易打斷，更不要以教訓(xùn)式的口吻訓(xùn)幼兒。

(實(shí)習(xí)編輯:肖康艷)