1.構(gòu)音異常 即說話不清晰，有的小兒是個別發(fā)音的錯誤，有的則是很多的錯誤，以致他人聽不懂。常見的構(gòu)音異常有以下幾種：
(1)舌根音化：即以舌根音如g、k、h代替大多數(shù)語音，例如把“耳朵”說成“耳郭”、“草莓”說成“考莓”、“頭發(fā)太長”說成“頭發(fā)蓋扛”。這些兒童常常用舌根磨擦音代替舌前位的發(fā)音。
(2)舌前音化：即以舌前音d、t代替某些語音，例如“烏龜”說成“烏堆”、“公園”說成“東園”、“褲子”說成“兔子”。
(3)不送氣音化：漢語中有許多音如p、t、k、c、s等是送氣音。當兒童把送氣音用不送氣的音作替代，即為錯誤。如“婆婆”說成“跛跛”、“泡泡”說成“抱抱”，說明兒童氣流與語音協(xié)調(diào)的問題。
(4)省略音化：即省略語音的某些部分。例如：“飛機”省略輔音“飛”后變“飛一”;或把復韻母ao、ie、iu、ang等省略或簡單化，如把“蚊子”說成“無子”、“汪汪”說成“娃娃”。
2.嗓音問題 嗓音問題可以是功能性的，也可以是器質(zhì)性的，表現(xiàn)為音調(diào)、響度、音質(zhì)共鳴的異常。這些異?？梢詥为毚嬖冢Ｍ瑫r存在言語或語言的問題，從而形成復合的溝通障礙。
最常見的音質(zhì)問題是聲音嘶啞，持久的或進行性的聲音嘶啞，特別是伴有喘鳴或可聽得見的呼吸音，需要進一步用纖維鏡檢查，以發(fā)現(xiàn)咽乳頭狀瘤、先天性聲門蹼、或聲帶結(jié)節(jié)。兒童聲帶結(jié)節(jié)常常因為大聲說話或不停地說話所致。聲帶襞麻痹表現(xiàn)為嗓音柔軟或缺如、弱的、喘息樣的哭聲。
共鳴異常表現(xiàn)為鼻音過重或過輕，兒童腭裂、黏膜下腭裂、神經(jīng)功能障礙影響聲門關(guān)閉問題造成鼻音過重;而嚴重上呼吸道感染或鼻炎可造成鼻音過輕。兒童腺樣增殖體肥大可出現(xiàn)慢性的無鼻音的發(fā)聲。
3.流利性問題 兒童說話流利性問題表現(xiàn)為說話中有停頓、重復、延長和阻塞現(xiàn)象。常始于2歲半～4歲的兒童。
(1)重復：小兒在言語和語言發(fā)展過程中，重復可看作是正?，F(xiàn)象。但是當重復過于頻繁，每1000個詞語中超過50次重復，需要干預。
(2)延長：在說某詞語時拖長某一聲音。
(3)聯(lián)帶動作：當小兒說話不流利時，伴隨一些動作如面部扭曲、張大嘴、伸舌、瞪眼、下頜抽搐等。
(4)語言問題：兒童語言問題常用語言遲緩和語言障礙的術(shù)語。語言遲緩指兒童語言發(fā)育遵循正常兒童的順序，但速度較慢，語言障礙指兒童語言發(fā)育偏離了正常的順序，語言學習方式常有差異。
臨床上明顯的表現(xiàn)為語言表達問題。有些兒童遲遲不說話，有的說話明顯少于同齡兒童。一般將兒童語言問題分為3種類型：
①語言表達障礙：小兒語言的理解正常，但表達特別困難，無生理性缺陷所致的發(fā)音困難。
②語言感受和表達的混合性障礙：小兒能聽到聲音，但不解其意;能理解手勢或姿勢，能學習閱讀但不會表達。
③語言信息處理問題：小兒說話流利，但內(nèi)容非常膚淺，而且在語言交流中，難以保持話題，小兒只關(guān)注自己所選擇的話題上。
1.病史 主要由父母和撫養(yǎng)者提供信息，了解目前小兒的語言情況、說話清晰度、發(fā)聲狀況、表達的流利性等，還應了解小兒認知、社交和行為表現(xiàn)。以往的情況包括出生史、發(fā)育史、疾病史、家庭史等。
2.體格檢查 一般的體格檢查，并注意口腔器官的異常，如畸齒、腭裂、舌系帶問題等，口腔運動功能的檢查包括下頜的位置是否居中、嘴唇的運動、舌的位置和運動、口的輪替運動、發(fā)聲情況等。
3.行為觀察 行為觀察常常在與小兒的游戲中獲得信息，觀察內(nèi)容包括游戲的技巧、眼手協(xié)調(diào)、大運動、注意力、自發(fā)語言和溝通技能等，了解兒童認知水平及言語語言能力。
4.聽力測試 兒童構(gòu)音異常，說話不清晰、遲遲不開口說話均應常規(guī)作聽力測試，可用聲阻抗測聽法、耳聲發(fā)射、腦干誘發(fā)電位以排除聽力障礙對兒童言語和語言的影響。
5.言語評估 兒童構(gòu)音是有一定的發(fā)育進程的。根據(jù)該進程，對小兒作相應的言語評估。
6.語言評估 語言評估包括語言理解和語言表達。
(1)語言理解：兒童語言發(fā)育中，理解先于表達。如果一個兒童只說少量的詞語，事實上他應該懂得更多。評估兒童語言理解能力時，注意不能給予任何暗示，也應避免一些情景性的聯(lián)系。評估中要符合兒童整體的發(fā)育水平，較小的兒童可用實物或玩具測試，較大的兒童可看圖片回答，了解其否懂得主體、動作、定位、屬性等詞匯。
(2)語言表達：在評估兒童中的語言表達能力中，一個十分重要的條件是要給孩子機會去表達而不是問太多的問題。年幼兒童可通過游戲化的情境下誘導之，觀察其表達能力，語言的流利性等，并記錄下來。
由于我國語言治療開展的時間不長，至今尚無完整的標準化語言評估測試。但是，非標準化的測試和觀察也能客觀地反映兒童的語言水平，應用中更為隨意和自然，能獲得可靠的信息，在當前更具有現(xiàn)實的意義。
7.標準化測試
(1)圖片詞匯測試：該測試于20世紀70年代末期進行了標準化，最初作為兒童智力篩查的工具。由于該測試采用圖片和詞匯聯(lián)系的方式，它反映了兒童的語言感受能力，故多用于兒童語言遲緩或障礙的評估。
(2)丹佛發(fā)育篩查測試：這是一項發(fā)育篩查，早已有我國的量表，主要用以了解嬰幼兒的發(fā)育水平，尋找與發(fā)育有關(guān)的語言發(fā)育遲緩，并為語言治療提供適合發(fā)育年齡的可行方案。
(3)韋氏智力測驗：包括學齡前和學齡初期、學齡期兩種韋氏智力測驗。主要用以了解年長兒童的認知水平，認知中的語言狀況，并根據(jù)其中的操作智商將語言障礙與智能遲緩區(qū)分開來。

與智力低下、抑郁和注意缺陷等影響學習和交往等相鑒別。