部分家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是進(jìn)入青春期之時(shí)，有了心事也不輕易向父母吐露，也變得不再過分依賴父母，有時(shí)候明明表現(xiàn)出想與人交往，想得到別人的理解和尊重的欲望，卻遲遲不見實(shí)際行動(dòng)，而在自己苦于不能被別人理解時(shí)，又散發(fā)出一種孤獨(dú)感。青少年時(shí)期明明是精力旺盛，散發(fā)著強(qiáng)烈好奇心的年齡階段，卻又為何陷入閉鎖型心理障礙之中？

　　首先，這是由于這個(gè)階段的青少年生理成熟和心理的成熟的不同步而引起的。青少年時(shí)期是人生理發(fā)育的第二高峰期。生理上的突飛猛進(jìn)與心理成熟的相對(duì)滯后，導(dǎo)致產(chǎn)生種種思想上的煩躁以及行為上的封閉等閉鎖心理的現(xiàn)象。

　　其次，青少年是自我意識(shí)迅速發(fā)展并逐漸成熟的階段。隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)和自我經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，青少年急切需要按照新的觀念來控制自我意識(shí)的方向，并在思想和行為上努力改變和塑造自我，使自己具備理想中的人物形象或刻意追求的標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，他們的自我調(diào)節(jié)和控制能力明顯增強(qiáng)，他們情感的外顯形式與內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)是一致的，有時(shí)是不一致的。比如，對(duì)某一件事或某一個(gè)人明明是厭惡的，但出于禮貌或其他原因，可以表現(xiàn)得不在意，甚至表現(xiàn)得比較熱情。他們對(duì)于批評(píng)和表?yè)P(yáng)的體驗(yàn)是很深刻的，但表面上卻可以裝出若無(wú)其事，無(wú)動(dòng)于衷，喜怒不形于色。他們犯了錯(cuò)誤，內(nèi)心也是很害怕的，但往往顯出一付無(wú)所謂或不在意的神態(tài)來。他們會(huì)由衷喜愛和尊重自己的老師，卻不肯把這種情感流露出來，表現(xiàn)出明顯的文飾、曲折和內(nèi)隱的特點(diǎn)。

　　再次，青少年是從兒童期向成人期發(fā)展的階段。這一過渡時(shí)期，使得他們處于邊緣人的地位。他們處于兩個(gè)群體之間，哪一個(gè)那種群體的正式成員也不是，與兩者都不能安然相處。當(dāng)青少年感受到父母、老師和其他人以及同自己結(jié)交的朋友對(duì)待自己的態(tài)度模棱兩可時(shí)，他們便對(duì)自己的所言所行缺少把握，無(wú)所適從，只好以心理的閉鎖取而代之。

　　研究還表明，青少年的閉鎖心理的產(chǎn)生與其個(gè)性因素、家庭因素和學(xué)校因素也有一定的關(guān)系。

　　個(gè)性因素：氣質(zhì)性格外傾、活潑好動(dòng)的人，興趣廣泛、生活圈大的人閉鎖心理表現(xiàn)不很明顯。相反，氣質(zhì)性格內(nèi)向、生活圈狹窄，生活單調(diào)的人，閉鎖心理表現(xiàn)指數(shù)明顯提高。

　　家庭因素：家庭關(guān)系和諧，父母對(duì)青年關(guān)心，采用民主型教育，青年閉鎖心理的表現(xiàn)指標(biāo)數(shù)低。相反，與父母關(guān)系緊張，或父母只關(guān)心青年學(xué)業(yè)，或采用嚴(yán)厲管束，放任溺愛教育方式的家庭，青年人的閉鎖心理表現(xiàn)明顯。殘缺家庭的青年表現(xiàn)尤為明顯。

　　學(xué)校因素：青年學(xué)生與老師，尤其是班主任老師關(guān)系融洽、友好，與同學(xué)親密無(wú)間，有較多好朋友，學(xué)習(xí)成績(jī)好，他們閉鎖心理表現(xiàn)不明顯。相反，與老師關(guān)系緊張、情緒對(duì)抗，缺少朋友，閉鎖心理表現(xiàn)顯著。

　　因?yàn)殚]鎖心理，青少年與父母之間的溝通交流往往存在困難，許多人把這叫做“代溝”。青少年的獨(dú)立意識(shí)在增長(zhǎng)，思維能力在增強(qiáng)，實(shí)踐范圍在擴(kuò)大，有著許多獨(dú)特的想法和對(duì)未來美好的向往，卻擔(dān)心講出來會(huì)被家長(zhǎng)笑為“想入非非”，于是將內(nèi)心活動(dòng)閉鎖起來。如果這個(gè)時(shí)候大人不理解，一味地強(qiáng)行干涉他們的“世界”，就更會(huì)加深孩子的閉鎖。因此，對(duì)待青少年的閉鎖型心理障礙問題不能以粗暴的態(tài)度處之。

    （健客網(wǎng)專稿，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明健客網(wǎng)）

（責(zé)任編輯：小葉）