在一個確定的情境中，如果某人做出某種行為后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后在類似情景下，發(fā)生類似行為的可能性減少。消退法的這個原理常用來消除某些不良的行為。當(dāng)葉某無故哭鬧時，我把她拉到一邊，對她正發(fā)生的不良行為置之不理，開始采用這種方法的過程中，她哭鬧的不良行為不但沒有減少，反而變得更壞。于是我每次都說：“要是再這樣下去老師就不理你了，有什么表演我都不請你，你自己想一下，看應(yīng)該怎么樣”。經(jīng)我這樣提示，漸漸地她在哭喊的過程中會慢慢分析事情的利害關(guān)系，畢竟她不是一個很差的孩子，于是在我不理睬的處理下，她一般會自己消退發(fā)脾氣、大哭大鬧的行為。在她消退不良行為的同時，一旦有好行為出現(xiàn)我會立刻給予強(qiáng)化，這樣不僅可以消除不良行為，同時也積極地建立并強(qiáng)化了良好行為。比如說，她不鬧了，表現(xiàn)出知道自己剛才不對了，對我有所依賴，那么我會馬上跟她反思一下她剛才的行為，獎勵她喜歡吃的零食。在使用消退法時，極為重要的一點(diǎn)是在實(shí)施消退期間確保各種各樣強(qiáng)化物在不良行為發(fā)生之后不呈現(xiàn)，做不到這一點(diǎn)，消退程序大多要失敗。例如，葉某在得不到她想要的東西而發(fā)脾氣，亂扔?xùn)|西時，非但不能給她想要的東西，而且連注意、撫摸她的頭等其他正強(qiáng)化物也不能出現(xiàn)。這時，葉某扔?xùn)|西的行為可能會更激烈、更增強(qiáng)，甚至?xí)殡S著叫喊聲，但我們必須堅(jiān)持住，不理她，而且必須以某種方式控制其他人有任何正強(qiáng)化的行為，如此她亂扔?xùn)|西的行為才會開始逐漸減少。這樣，表面看是殘酷的，但任何行為都必須以減少它是否會令人滿意為根據(jù)來進(jìn)行評價。

　　（三）模仿療法

　　在行為改變策略上，通過觀察他人的行為來改變個體自己的行為相當(dāng)有效的。模仿療法就是通過觀察別人做某些事，通過觀察學(xué)習(xí)來增加、獲得良好行為，減少、消除不良行為的一種行為矯正方法。

　　當(dāng)葉某出現(xiàn)尖叫、情緒激動時，引導(dǎo)她向班上、身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，使其明白這種行為是令人討厭的、會影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。通過講評和呈示榜樣的這一方式，使其形成某種需要的心理定勢，讓其很直觀地認(rèn)識到什么行為是對的、什么行為是錯的。

　　經(jīng)過一段時間的行為訓(xùn)練和矯治后，總體上來說葉某在語言交往能力、社會適應(yīng)能力和音樂感知覺能力方面都有不同程度的進(jìn)步：現(xiàn)在她能主動地向老師提出要求，如“我想吃糖、我要帶頭花”等，愿意與同伴相處；在語言表達(dá)方面進(jìn)步很大，能夠較清楚、認(rèn)真地說話、發(fā)音。但由于不喜歡個別任課老師，因此在某些學(xué)科中仍會故意搗亂、吵鬧、尖叫。

　?。▽?shí)習(xí)編輯：黃加振）