說到“孤獨癥”這三個字，了解這項工作的人們的第一反映就馬上想到，有明顯的的語言溝通障礙、行為刻板、興趣狹隘等癥狀的孩子。

　　的確只要是有“孤獨癥”傾向的孩子多數(shù)都有以上癥狀。通過多年來通過無數(shù)個案例的經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們雖說都是“孤獨癥”但是個體表現(xiàn)的差異卻非常大，各不相同，沒有哪兩個孩子是完全一樣的。因此在訓(xùn)練時也就沒有具體通用的方法讓我們使用，必須根據(jù)每個孩子的不同反映，制定出適合他個人的訓(xùn)練方案具體實施操作。

　　A：某種意識的培養(yǎng)與建立。

　　初期的訓(xùn)練應(yīng)著重于“精神統(tǒng)合”療法（心理誘導(dǎo)法），在此過程中讓孩子盡快的適應(yīng)環(huán)境，在適應(yīng)環(huán)境的同時與老師之間的相互信賴、相互依賴的關(guān)系能逐步建立。對條件交換的意識的建立（通過強化物的合理運用）聽指令的主動意識、模仿意識等最終使其配合意識得到改善！

　　B：在各方面的意識及配合意識初步建立的基礎(chǔ)上才能使其以下各項能力得到改善與提高。

　　如：

　　1.理解能力

　　2.模仿能力

　　3．認識自我的能力

　　4．對氣流如何應(yīng)用的能力

　　5.大小肌肉的協(xié)調(diào)與控制能力

　　6．接受性認知能力等……

　　C：孩子具備以上各項能力之后，孩子自然也有了一定的仿說能力。

　　具體仿說內(nèi)容：

　　1單詞；

　　2仿說短句、兒歌；

　　3物名稱及稱呼；

　　4模擬聲音等；

　　在此過程中不僅使其小肌肉協(xié)調(diào)及氣流應(yīng)用能力得到提高，而且腦子的詞匯量也得到儲存，為以后向表達性認知及語言打下良好的基礎(chǔ)。

　　D：在語言基礎(chǔ)開發(fā)的同時認知能力的訓(xùn)練再此階段也同樣重要，他不僅能進一步提高以上各項能力，同時注意力及視覺的應(yīng)用能力等

　　也在此過程中得已真正的體現(xiàn)。

　　如：

　　1．視覺觀察能力

　　2．視覺分辨能力

　　3．視覺尋視（廣度）能力

　　4．視覺定位能力

　　5．短暫記憶能力

　　6．聽指令的持續(xù)性（自控）能力

　　7.視、聽、動的協(xié)調(diào)能力

　　8．思維轉(zhuǎn)換能力

　　9．執(zhí)行指令的主動性和持續(xù)性

　　E：在具備一定認知能力及仿說能力之后，應(yīng)及時從仿說階段向表達性認知階段過渡。

　　如：

　　1．生活中常用人物名稱及稱呼。

　　2．常見的物品/衣物/五官/動作等名稱主動表答出來。

　　F：具備以上具體的表達性認知能力之后，認知的泛化，及指令的泛化應(yīng)作為下階段的重點，

　　在此過程中使其：

　　想象性思維能力

　　抽象思維能力

　　思維辨別與轉(zhuǎn)換能力

　　思維編排與配對能力等均得到相應(yīng)的提高。

　　G：將以上各項能力融入到自然環(huán)境中加以正確的引導(dǎo)讓孩子運用，使其養(yǎng)成言而有物言行一致的言行表達常規(guī)習(xí)慣，最終使其康復(fù)到能與他人做簡單的溝通，表達自己的心理想法，并能融入到正常的社會環(huán)境（集體）去。

（實習(xí)編輯：潘熾彬）