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湖南小學(xué)女生遭毆 熊孩子打人怎么辦?

2016-04-26 來源:健客網(wǎng)社區(qū)  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:誰家沒孩子,誰家孩子不上學(xué),怎樣才能讓孩子不受到校園暴力的侵害呢?凡事忍氣吞聲、逆來順受固然是個(gè)好辦法,但日子久了,保不齊孩子就心理扭曲了,哪天爆發(fā)出來更可怕……

  湖南一小學(xué)女生遭毆 多人輪流對(duì)其掌摑

  22日晚,有網(wǎng)友在QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布一段視頻,其內(nèi)容為道縣數(shù)名女孩掌摑另一名女生。段視頻中,該女生被掌摑足有32次。

  調(diào)查結(jié)果顯示:從道縣一民辦學(xué)校輟學(xué)將近半年的15歲女孩馬某某,因生活瑣事對(duì)車頭中心小學(xué)14歲的六年級(jí)女生熊某心生怨恨。4月22日16時(shí)許,馬某某糾集梅花鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生何某、施某、夏某、劉某等4人,守候在車頭中心小學(xué)門口附近,尾隨放學(xué)回家的熊某并脅迫其到偏僻處,5人輪流對(duì)熊某掌摑。同時(shí),馬某某讓圍觀的車頭中心小學(xué)女生熊某某用馬某某的手機(jī)拍下現(xiàn)場視頻。當(dāng)晚,馬某某將視頻傳至本人的微信好友圈,隨后該視頻被轉(zhuǎn)發(fā)擴(kuò)散。

  熊孩子打人怎么辦?

  誰家沒孩子,誰家孩子不上學(xué),怎樣才能讓孩子不受到校園暴力的侵害呢?凡事忍氣吞聲、逆來順受固然是個(gè)好辦法,但日子久了,保不齊孩子就心理扭曲了,哪天爆發(fā)出來更可怕。

  其實(shí),孩子的暴力攻擊行為從更小的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)端倪。

  3~5歲(學(xué)齡前)的孩子出現(xiàn)攻擊行為是比較常見的。當(dāng)孩子打人了怎么辦?嚴(yán)厲地批評(píng)教育,似乎孩子還太小,自己也下不去手;置之不理,認(rèn)為只是孩子無心的行為,又會(huì)擔(dān)心下次再犯,將來性格越來越暴躁。面對(duì)這種情況,很多家長是輕也輕不得,重也重不得,很是為難。

  孩子的攻擊行為背后到底表達(dá)了什么?家長又該如何處理,才能正確引導(dǎo)孩子?下面就來談?wù)勥@些問題。

  >>什么是攻擊性行為?

  攻擊性行為是指身體上或語言上導(dǎo)致人或物受損甚至毀滅的破壞行為,可表現(xiàn)為拍、抓、掐、踢、吐口水、辱罵、威脅、羞辱等等。

  但是,“攻擊性行為”和“攻擊性”是兩個(gè)概念,有攻擊性行為并不一定代表孩子有攻擊性。

  攻擊性行為只是一種表現(xiàn),家長應(yīng)該學(xué)會(huì)辨別這種表現(xiàn)背后的原因,對(duì)孩子的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  >>>>案例一:勿以惡小而為之

  明明和小朋友在玩捉迷藏的游戲,明明做“鬼”。為了能快點(diǎn)抓到其他人,明明使勁抓了一個(gè)離他很近的孩子。結(jié)果,兩個(gè)孩子都失去平衡倒在地上,被抓的孩子哇哇大哭起來,明明則極力辯解。

  雙方家長看見了以后,認(rèn)為只是孩子間的無心之失,不需要斤斤計(jì)較,讓孩子們繼續(xù)去玩。有的家長為了圓場還會(huì)說“他是和你玩呢,男子漢要大氣點(diǎn)”之類的。

  這其實(shí)是3~5歲的孩子較為常見的一種攻擊行為,是“無意義行為”。

  比如,玩的時(shí)候追逐朋友太緊了,而和朋友發(fā)生了肢體上的摩擦。這個(gè)時(shí)候,行為的發(fā)起往往沒有明確的攻擊性,是無意中產(chǎn)生的傷害。

  >>>>處理方式:

  孩子固然是無心的,可若長期對(duì)于這樣的行為不作處理,容易讓孩子對(duì)“行為-后果”之間建立錯(cuò)誤的聯(lián)結(jié),即攻擊的行為產(chǎn)生了損傷的結(jié)果,可自己卻不會(huì)受到懲罰。這也就不難理解,為什么有些稍大一點(diǎn)的孩子(6~12歲)總是和其他孩子不知輕重地打鬧,事后還萬般委屈。

  所以,正確的處理方式是及時(shí)澄清問題,告訴孩子雖然是無意的行為,可也對(duì)他人造成了傷害,需要做出道歉,并且對(duì)孩子下一次游戲的行為提出合理要求,引導(dǎo)孩子形成良好的“邊界認(rèn)識(shí)”。引導(dǎo)孩子“下次我們這樣也許會(huì)更好”要比質(zhì)問“你怎么這樣”更有效。

  >>>>案例二:用智慧理解攻擊

  有一天,一個(gè)男孩突發(fā)奇想,想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的,于是和幾個(gè)小伙伴偷了一條狗殺了。

  可這條狗是校長家的寵物,校長知道以后,質(zhì)問男孩:“為什么要?dú)⑦@條狗?”

  男孩回答說:“因?yàn)槲蚁肟纯垂返膬?nèi)臟和為什么它會(huì)跑。”

  校長繼續(xù)問男孩:“那你看到了什么?”

  男孩回答說:“我看到了心、肝、肺、胃、腸,而腿里也有關(guān)節(jié)、肌肉。這就是它動(dòng)起來的原因。”

  校長聽完以后,給了這個(gè)男孩一個(gè)“懲罰”--讓他畫出一張狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖與一張血液循環(huán)圖。男孩自知罪責(zé)難逃,就認(rèn)真地完成了兩幅圖交給了校長。

  從這以后,男孩對(duì)解剖越來越感興趣,夜以繼日地發(fā)奮,最終成為一名解剖生理學(xué)家,他就是諾貝爾獎(jiǎng)得主麥克勞德。

  孩子的這種攻擊行為,叫做“表現(xiàn)性攻擊”。

  在這個(gè)案例中,殺狗本身是攻擊性行為,可孩子并不具備“敵意”,只是在接受結(jié)果帶來的“樂趣”或者“收獲”。

  類似的案例還有推倒別人的自行車、積木等,孩子只是認(rèn)為這能體現(xiàn)自己有力氣;用鉛筆、拳頭猛烈敲擊桌面,因?yàn)榍脫舻穆曇艉凸?jié)奏給他帶來了快樂。

  >>>>處理方式:

  案例中的事,可能一些家長小時(shí)候也做過?,F(xiàn)在回想一下當(dāng)時(shí)的情況,如果有一個(gè)這樣的校長來引導(dǎo)自己,感受會(huì)不會(huì)大不一樣呢?

  問孩子“我想知道是什么讓你這么做”要比“你為什么這樣做”更有幫助。逃避錯(cuò)誤是人本身的防御機(jī)制,指責(zé)只會(huì)引起逃避,而探索才是尋求解決的方向。

  這種情況下,家長應(yīng)該先給孩子一個(gè)解釋的機(jī)會(huì),并提供一個(gè)正確的疏導(dǎo)方法。這樣,孩子下次就會(huì)知道通過視頻、圖片、玩具等來滿足自己的好奇心,而不是換一個(gè)花樣去犯同樣的錯(cuò)誤。

  >>>>案例三:就事論事,不貼標(biāo)簽

  媽媽又因?yàn)榧鸭言谟變簣@里和別的小朋友打架被老師請(qǐng)來,媽媽生氣地說:“佳佳,你怎么老是和其他的小朋友打架???”聽到佳佳說因?yàn)樽约阂蚕胪婺莻€(gè)玩具,媽媽就更不開心了:“你怎么能這樣呢?沒禮貌的孩子才會(huì)做這種事!”

  最終,媽媽也沒辦法,就給佳佳買了一個(gè)一樣的玩具。

  為了獲得某種物體、權(quán)利等而發(fā)生的攻擊行為,稱為“獲得性攻擊”,3~5歲的孩子很容易發(fā)生。

  常見的情況有孩子為了爭奪一個(gè)東西或者爭奪先吃、先玩、甚至可能是先出門的權(quán)利等,而和其他人發(fā)生肢體沖突。這種問題在孩子心智成熟的過程中難免會(huì)遇到,只存在攻擊行為,不存在攻擊性。

  >>>>處理方式:

  直接批評(píng)懲罰,往往只是一時(shí)收效不錯(cuò),可孩子卻慢慢變得膽小起來。而像佳佳的媽媽這樣同時(shí)用“蘿卜和大棒”,家長則可能發(fā)現(xiàn),孩子不僅屢教不改,甚至還變本加厲。

  這兩種方式都容易讓孩子對(duì)攻擊性行為產(chǎn)生曲解,影響到以后的人際交往與社會(huì)性發(fā)展:前一種抑制了孩子對(duì)自己需求的表達(dá),后者用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為約束行為的方法,則容易讓孩子認(rèn)為可以此作為要挾,滿足愿望。

  家長應(yīng)該僅針對(duì)行為本身進(jìn)行分析,不要給孩子太多“標(biāo)簽式”的批評(píng),比如“愛打人的孩子”“不懂事的孩子”“沒禮貌的孩子”等。

  可以給孩子構(gòu)造一個(gè)假想情景,重演事實(shí),讓孩子體驗(yàn)不同的解決方法帶來的感受,比如通過讀繪本的方式來引導(dǎo)孩子:如果是它(故事或繪本中的人物),你覺得它會(huì)怎么做呢?

  家長更應(yīng)該注意,孩子在得到了什么“好處”時(shí)會(huì)停止了自己的行為(比如在學(xué)校鬧,在家里乖),對(duì)于這樣的模式要去有意識(shí)地改變和糾正,避免重復(fù)循環(huán)。

  >>結(jié)語

  3~5歲的孩子的攻擊行為,其實(shí)更多是對(duì)世界的探索,是人際關(guān)系的發(fā)展和“心智化”歷程的開始。

  在這個(gè)階段,正確解讀并處理攻擊行為,有助于孩子以后的成長。家長處理這個(gè)問題,其實(shí)是在幫助孩子正確表達(dá)自己需求和獲取外界的幫助,而不是簡單的行為矯正。

 

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