研究發(fā)現(xiàn)，兒童社會技能的發(fā)展與遺傳、母子關(guān)系、孩子在家庭中的出生順序、家庭的文化與教育背景等有密切關(guān)系。那么，在家庭教育中，怎樣才能培養(yǎng)兒童的社會交往技能呢?

　　首先，要為這類孩子創(chuàng)造一個開放式的家庭環(huán)境，如果家長能在孩子社會交際處于萌芽階段時，不失時機(jī)地提供各種各樣的社會生活和人際交往體驗(yàn)，就可以預(yù)防孩子出現(xiàn)社交性退縮。倘若孩子對社交已有了畏懼情緒，家長要鼓勵孩子勇敢地走出去，與同伴交往，而不能遷就他，把孩子禁錮在家里。 心理學(xué)研究表明，孩子在3歲之后就開始有交往的愿望，這也預(yù)示著他們交往心理的萌芽。他們強(qiáng)烈希望與同齡人交流溝通，僅僅和成年人特別是單單與父母交往，已經(jīng)不能滿足此階段交往的社會需求了。此時，就要讓孩子盡早參與集體生活。如果將孩子及時送入幼兒園，在集體生活中滿足他們交往的愿望，可以使孩子的交際能力獲得良好發(fā)展。

　　第二，要經(jīng)常向孩子提供好的榜樣。關(guān)于家庭教育方式的許多研究發(fā)現(xiàn)，如果家長熱情而態(tài)度鮮明地要求孩子遵守社會禮節(jié)所要求的各種規(guī)則，他們就往往能教育出懂規(guī)矩、善于和別人交往的孩子;相反，那些不大向孩子提要求、縱容孩子的家長，培養(yǎng)出的孩子往往是攻擊性強(qiáng)、不受同伴歡迎的孩子，他們對別人提出的要求常采取對抗的態(tài)度。有的研究還表明，對孩子過于保護(hù)的母親培養(yǎng)出的孩子(尤其是男孩子)，在和成人打交道時表現(xiàn)得非常善于交際，但他們在周圍同伴中常顯得不安和拘束。因此，對孩子過分保護(hù)并不是一種可取的教育方法。

　　有研究者做了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓一名善于交際的孩子充當(dāng)模特，向那些性格內(nèi)向、不善于交際的孩子演示各種社會技能，如對別人微笑、分享行為、發(fā)起積極的身體接觸、給以口頭贊許等，結(jié)果，這種方法有效地增加了模特所演示的各種行為。研究者還發(fā)現(xiàn)，榜樣與兒童越相似，效果就越好(例如充當(dāng)榜樣的孩子起先也是內(nèi)向、退縮的孩子);對榜樣演示的行為當(dāng)場作出評價(jià)，提醒孩子這樣做的好處是什么，也會增強(qiáng)榜樣演示的效果。在家庭教育中，可以充分利用看電視、孩子跟別人一起玩等機(jī)會，發(fā)現(xiàn)這種榜樣，向孩子作解釋。

　　第三，經(jīng)常性的訓(xùn)練非常必要。有些社會交往技能是必須“教給”的，如怎樣參與到別人的游戲活動中去，怎樣對同伴的友善行為作出回報(bào)，怎樣與同伴分享食物、玩具，怎樣給予同伴關(guān)心、幫助和同情，在這些時候應(yīng)該說什么話，做出什么樣的表情和動作，經(jīng)常向孩子講述這些，比單純讓孩子模仿別人效果要好得多。

　　比口頭講述更好的一種方法是角色扮演。上面提到的讓孩子“扮演”孔融的角色就是一例。國外有人做了這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，為了幫助學(xué)前兒童對一些社會問題作出解釋和評價(jià)，讓兒童在一個由木偶組成的情境中扮演角色，讓他解釋參與到一場沖突中去的心情展開討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童接受訓(xùn)練的時間越長，他們作出的攻擊性的解釋就越少;而且，由于他們開始能夠考慮到自己行為的后果，他們在同伴中的表現(xiàn)也有明顯改進(jìn)。

　　第四，家長應(yīng)該注意多表揚(yáng)那些符合社會期望的“好行為”，如合作與分享行為，而不鼓勵孩子那些“不好的行為”，如攻擊性和獨(dú)自游戲、目中無人等。我國古代著名的“孔融讓梨”故事，就是一個很好的實(shí)例。當(dāng)家里吃好吃的東西時，可以讓孩子充當(dāng)分東西的角色;當(dāng)孩子有機(jī)會與別的孩子一起玩時，鼓勵孩子想到別人，把玩具分給別人，等等。

　　第五，向兒童精神保健方面的專家進(jìn)行咨詢。專家們會幫助我們弄清那些癥狀是社交焦慮障礙所致、還是起因于其他條件和狀況。尋找在治療和訓(xùn)練社交焦慮障礙兒童和青少年患者方面取得業(yè)績、并且能夠進(jìn)行認(rèn)知行為療法、行為療法和藥物療法的專家(注：美國很多州允許臨床心理士在獲得博士學(xué)位后，具有850小時以上的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的條件下開處方)?；蛘邔ふ以鴧f(xié)助具有同樣治療經(jīng)驗(yàn)的精神衛(wèi)生專家實(shí)施過治療的內(nèi)科醫(yī)生。